С.Н. Чистякова,

д-р пед.наук, проф., чл.-корр. РАО

Н.Ф. Родичев,

канд.пед.наук

Е.О. Черкашин

Состав и структура курса

Элективный курс «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» — это курс профильной ориентации для учащихся 9 классов общеобразовательных школ (24 ч в рамках предпрофильной подготовки). Он является вводным, общим, предваряющим изучение других модулей учебно-методического комплекта «Мой выбор». Данный курс дает школьникам представление об общих основах выбора профиля обучения (иформационных, психологических, практических). Знание их обеспечивает учащимся принятие адекватного решения как о выборе конкретного профиля, так и о пути дальнейшего образования, а также позволит им сделать выбор соответствующего модуля (военные профессии, строительство и архитектура и т.д.), представленного в комплекте «Мой выбор». Курс сопровождается программой, учебным и методическим пособиями, хрестоматией. Учебное пособие содержит практико-ориентированные творческие задания, упражнения, способствующие выработке собственной позиции в ситуациях социального, профессионального и учебного самоопределения, становлению ответственного, субъектного отношения к собственному содержанию образования. Перед учащимся на фоне широкого спектра проблем социального выбора актуализируются вопросы его самореализации через выбор направления продолжения образования. Учебное пособие содержит также словарь основных терминов, употребляемых как в специальной, так и в публицистической литературе, посвященной профессиональному становлению человека.

Методическое пособие для учителя включает поурочное планирование согласно программе курса, выделение смысловых акцентов по каждой теме курса, пояснение по использованию методического обеспечения. Хрестоматийный материал предусматривает использование дополнительных источников в ходе изучения курса (биографии интересных людей; информация о рынке труда и профессиях; пути продолжения образования; эвристические задания; диагностические процедуры и др.).

В содержательном плане курс построен по принципу «от общего к частному», что находит подтверждение в тематическом плане.

Первые четыре раздела курса («Твои возможности без границ»; «Изменившееся общество, в котором ты живешь»; «Общество, где есть рынок профессионального труда и образовательных услуг»; «Где и как можно продол¬жить образование и приобрести профессию?») раскрывают особенности со¬временного общества, его экономическую и социокультурную составляющие, особенности современного рынка труда и образовательных услуг, различные пути приобретения профессии, уровни и виды образования.

Следующие три раздела («Притязания человека и твоя профессиональная карьера»; «Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения»; «Эвристические упражнения и задания: проба выбора профиля обучения») посвящены анализу проблемы притязаний человека и про-фессиональной карьеры; их основная задача — раскрыть идею соотнесения своих реальных и потенциальных возможностей с требованиями, предъявляемыми избираемым профилем обучения, путями дальнейшего образования и будущей сферой труда. Содержание этих разделов предусматривает обеспечение школьников психологическими средствами, приемами принятия решения о выборе профиля обучения и предоставление им возможности на практике убедиться в правильности такого выбора с помощью выполнения эвристических заданий и упражнений, условно названных «проба выбора профиля обучения».

Программой курса также предусмотрены индивидуальные консульта¬ции для разрешения возникших у учащегося вопросов и уточнения правильности сделанного выбора. Консультации могут проводиться препода¬ателем, читающим курс, или психологом. При проведении консультации необходимо руководствоваться тем, что окончательное решение остается за самим школьником и его родителями.

Пояснительная записка

Цель курса: оказание психолого-педагогической поддержки учащимся в выборе профиля обучения в старшей школе и пути дальнейшего образования. Задачи:

• сформировать у школьников представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам старших классов школы, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образо¬вания, будущим профессионалам;

• способствовать развитию у школьников отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда;

• обеспечить способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионально¬го маршрута;

• способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности школьника и профилю дальнейшего обучения.

Предлагаемый ориентационный курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению (проба выбора профиля обучения), информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных специалисту с педагогическим образованием. Работа сопровождается анализом материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на производимый выбор.

Также целесообразно сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также создать педагогически-провокационную ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения простейшей таблицы — матрицы принятия решения. Работа с матрицей альтернативного выбора позволит формулировать, ранжировать и наглядно «количественно» соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля обучения.

Элективный курс завершается индивидуальными консультациями и процедурами рефлексивного осмысления проведенной работы.

Занятия желательно проводить в кабинете, оборудованном компьютерной техникой и видеоаппаратурой для дополнительного привлечения и эффективного использования информационных ресурсов. Однако если сельская или городская школа не имеет таких технических возможностей, допустимо проводить занятия в обычном классе, максимально привлекая ресурсы школьной библиотеки.

Количество часов, отводимых на реализацию данного курса в соот-ветствии с программой, — 24 (из них 6 — теория и 18 — практические занятия). Однако могут быть предусмотрены и другие варианты (16 ч, 20 ч). Соответственно при этом уменьшается количество часов на теоретические и практические занятия.

В результате изучения данного курса у школьников должны быть сформированы:

знания и представления:

— о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг;

— о возможностях получения образования по избранному профилю и о перспективе, о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения в частности;

умения:

— находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования;

— объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;

— ставить цели и планировать действия для их достижения;

— выполнять пробы выбора профиля обучения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.

Программа

Введение. Твои возможности без границ

Какие варианты выбора после девятого класса существуют? Что такое профиль обучения? Твое право на собственное содержание образования. Твои возможности и твои ограничения. Вера в успех. Стоит ли бояться противо-речий и своего незнания мира профессионального образования и професси¬онального труда? Человек как «делатель» общественной пользы. Почему я интересуюсь своим будущим?

1. Изменившееся общество, в котором ты живешь

Изменения, происходящие в обществе в последние десятилетия, и их отражение в мире профессионального труда. От индустриального обще¬тва к информационному. От цивилизации исполнителей к цивилизации индивидуальностей. В каком обществе мы живем — «новом» или «старом»? Как изменения, происходящие в обществе, сказываются на жизни отдельного человека? Как человеку сохранить свою самобытность в меня¬ющемся мире? За что я собираюсь получать зарплату? За что меня будут ценить в старшей школе и в учреждении профессионального образования?

2. Общество, где есть рынок профессионального труда и образовательных услуг

Что происходит с отечественным рынком труда? Мозаичная профессиональная культура. Синие, белые и золотые воротнички. Универсальный работник и специалист в определенной области знания. Потребность общества в профессионалах с различным уровнем и типом образования. Индивидуальные и профессиональные качества как ценность. Человек как субъект выбора и как жертва обстоятельств. Кто помогает человеку найти работу? Мое образование и моя профессия. Работа с литературой, материалами СМИ и СМК, отражающими состояние рынка профессионального труда.

3. Где и как можно продолжить образование и приобрести профессию?

Маршруты профессионального успеха в нашем регионе. Начальное,

среднее, высшее профессиональное образование. Виды учебных заведе¬ний профессионального образования. Перспективы профессионального становления в условиях региона (территории). Рынок образовательных услуг. Востребованность различных видов профессионального труда в регионе. Риски предстоящего выбора. Самостоятельная работа с литера¬турой, газетами и журналами. Работа с литературой, материалами СМИ и СМК, отражающими состояние рынка образовательных услуг.

4. Притязания человека и профессиональная карьера Успешность в учебе и профессиональные притязания. Жизненный и профессиональный успех глазами людей с разными ценностными ориентациями. Имидж успешного профессионала и его карьера. Составляющие конкурентоспособности и трудоспособности. Профессиональные достиже¬ния. Профессиональная элита. Вертикальная и горизонтальная карьера. Профессиональный успех и воля. Какая у меня воля?

5. Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения

Что такое готовность к принятию решения? Как делается выбор? Из чего складывается выбор человека. Что такое варианты выбора. Основания для формулирования факторов выбора. Сколько весит фактор выбора? Какие факторы влияют на мой выбор? Столкновение рационального и интуитивного в выборе. Составление матрицы выбора профиля обучения. Согласен ли я с результатом заполнения матрицы? Мои способности и мой выбор.

6. Эвристические упражнения и задания: проба выбора профиля обучения

Что такое проба выбора профиля обучения? История возникновения пробы. Выполнение пробы. Самостоятельное проектирование пробы. Обсуждение результатов работы.

7. Заключительная рефлексия (твои «за» и «против»)

Реализация различных форм рефлексивного осмысления: дебаты,

конференция, «ток-шоу», пресс-конференция, имитационная игра, «защита собственного выбора».

8. Информирование о возможностях получения индивидуальной консультации у специалистов

Дополнительная информационная поддержка выбора профиля обучения (информирование о путях получения психологической, психофизиоло¬гической, медицинской консультации, о других ресурсах индивидуальной помощи).

Формы и методы организации занятий

Методы организации занятий должны быть представлены преимущественно практико-ориентированными, проблемно-поисковыми. Поскольку проблематика вопросов, затрагивающих основания для принятия решений о жизненном, социальном, гражданском, образовательном и профессиональ¬ном выборе, очень сильно отличается от привычной учащемуся пробле¬матики учебных предметов, работа с ней создает благоприятное поле для реализации эвристического, вероятностного характера учебного процесса.

В ходе реализации курса целесообразно создавать эвристические ситуации — по определению Хуторского А.В., «особое образовательное напряжение, возникающее спонтанно или организуемое учителем», чтобы у учеников сформировался личный образовательный результат (идея, проблема, гипотеза, версия, схема, опыт, текст). В ходе создания эвристической ситуации определяется ее объект (понятие, традиция, явление, процесс) и связанная с объектом и интересная для учащихся проблема. При этом для того, чтобы сделать проблему личностно значимой для них, необходимо связать ее с имеющимся у подростков жизненным опытом. Также следует обозначить, в чем именно может заключаться ожидаемый образовательный продукт. В ходе занятия учащимся предоставляется возможность лично решить возникшие или созданные проблемы, при этом необходимо обеспечить демонстрацию образовательной продукции учеников в форме устных сообщений, обсуждения в группах и т.д. При наличии соответствующих ресурсных возможностей такая образовательная ситуация может завершаться подготовкой более материализованного образовательного продукта в виде мини- или микропроектной работы, представленной как обзор литературных источников, веб-страниц и веб-сай-тов, теле- и радиопередач, самостоятельной подготовки веб-страниц (или сценариев их создания), письменного взаиморецензирования, выступлений с компьютерными презентациями и т.д. Также эвристическая ситуация может заключаться в необычном для учащихся задании, предлагающем дополнить или опровергнуть высказывания известных, авторитетных людей, причем иногда основную ценность представляет не столько содержа¬ние высказывания, сколько осознание того, какому именно автору при¬надлежит данное суждение. Для этих целей в конце введения и первых четырех разделов приведены афоризмы.

Изучение других разделов курса предполагает использование игровых упражнений и диагностических процедур, а при изучении раздела, посвященного принятию решения, — выполнение специального алгоритма повышения готовности к выбору профиля обучения и направления образования. Первый шаг предполагает определение того, какой именно выбор, из каких вариантов собирается сделать учащийся. Второй и третий шаги — выявление тех областей знания, с которыми учащийся собирается связать дальнейшую об¬разовательную деятельность, и тех, в освоении которых он проявляет наи-большую успешность. Четвертый шаг предполагает выявление тех факторов, которые в наибольшей степени определяют ситуативный выбор учащегося. Наконец, пятым шагом является заполнение «матрицы выбора», в которой производится определение набора наиболее значимых факторов выбора, их «взвешивание» и сопоставление на этой основе «веса» различных вариантов.

Изучение курса может проводиться в различных формах — как групповых (в ходе выполнения практических работ), так и индивидуальных. Эффек¬тивность курса повышается, если он реализуется в виде погружения, или ин¬тенсива. При этом курс может реализовываться либо полностью в начале учебного года, либо частично — в начале и частично — в его середине или конце, дифференцируя массив учащихся в зависимости от уровня готовности к совершению выбора (в начале учебного года) или от фактически заявлен¬ного направления продолжения образования (в конце учебного года).

Фрагменты учебного пособия

Из раздела «Твои возможности без границ», или Вместо введения (Завершающая часть раздела)

…Ощущение незнания, понимание своего незнания, отсутствие страха перед противоречиями в своих представлениях о чем-либо твой главный мотив к исследованию, к познанию внешнего мира и са¬мого себя. Вот и предмет нашего разговора весь соткан из таких про-тиворечий и из нашего совместного с тобой незнания. «Если вы хотите, чтобы Бог рассмеялся, расскажите ему о своих планах на жизнь», — говорил Вуди Аллен, американский сценарист и актер. У нас речь идет о твоем будущем, а мы почти ничего не знаем о тебе. Речь идет о твоем образовании и о профессиональном становлении. А мы можем только предполагать, каким будет рынок образовательных услуг, рынок труда, да и само общество через несколько лет. Мы можем только руковод¬ствоваться самыми общими прогнозами и сегодняшними наблюдения-ми, которыми и хотим с тобой поделиться.

Для нас важно (а для тебя еще важнее), чтобы ты был способен добывать новую, актуальную для тебя информацию самостоятельно, анализировать ее, вырабатывать свое отношение к ней и на этой осно¬ве создавать свое собственное «Я-знание», его еще иногда называют личностным знанием…

А поскольку оно касается твоей будущей образовательной и трудо¬вой деятельности, то еще важнее, чтобы ты приобрел способность к самостоятельному, независимому построению своей собственной биографии. И еще в разговоре нам очень не хотелось бы напугать тебя, а если все-таки напугаем, то мы обязательно хотели бы тебя при этом и обна¬дежить. Ведь преодоление трудностей рождает настоящих оптимистов, а трамплином к успеху часто служат непреодолимые на первый взгляд кризисы.

Упражнение

Ниже приведены высказывания различных известных людей о пра¬ве выбора, об ответственности за выбор, о рисках принятия решения, о ценности самостоятельного осмысленного труда, об оптимизме и пессимизме в ситуации жизненного выбора.

Проанализируй с товарищами и учителем каждое из этих высказы¬ваний, постарайся выработать свою точку зрения (согласен с автором, не согласен с автором, автор просто пошутил и т.д.). Аргументируй ее.

Федор Достоевский русский писатель о жизни

Человек всю жизнь не живет, а сочиняет себя, самосочиняется

И для разнообразия старый американский анекдот о том, как сложно делать свой выбор (анекдот конечно, же можно не обсуждать, но как раз он может навести тебя на размышления о том, что такое выбор…).

У менеджера крупной американской корпорации от переутомления случился сердечный приступ, и врач посоветовал ему уехать на несколько недель отдохнуть на ферму. Менеджер уехал. Через пару дней ему стало так скучно, что он попросил фермера найти ему какую-нибудь работу. Фермер предложил ему убрать навоз в коровнике. Фермер был уверен, что горожанин, просидевший всю свою жизнь в офисе, не управится с такой работой и за неделю. Но к его изумлению, менеджер вычистил коровник меньше чем за день. На следующий день фермер дал менеджеру более сложное задание — отрубить головы пятистам цыплятам. Фермер не сомневался, что эта работа окажется менеджеру не по силам. Но к концу дня все было сделано. На следующее утро, когда почти вся работа на ферме была уже сделана, фермер попросил менеджера рассортировать мешок картошки на два ящика — мелкую положить в один, а крупную — в другой. В конце дня фермер увидел, что менеджер по-прежнему сидит перед полным мешком, а ящики — пусты.

Тогда фермер поинтересовался у менеджера:

— Как могло случиться, что ты выполнил такую сложную работу в

первые два дня, а сейчас не можешь сделать сущий пустяк?

Менеджер ответил ему:

— Послушай, я всю свою жизнь отрубал головы и занимался самой

черной работой, а ты сейчас требуешь, чтобы я принимал решения…

Итак, в самом начале нашего разговора о предстоящем выборе направления образования мы обращаемся к проблемам современного общества, но не ради исследования самого общества, а для того, чтобы понять, как изменились и изменяются в нем образовательная и профессиональная деятельность человека и какой будет твое образование и твоя профессия в этих новых условиях.

Но сначала необходимо обсудить с одноклассниками и учителями несколько важных вопросов…

Вопросы, которые ты обычно привык видеть в конце учебного параграфа, предназначены для контроля твоих знаний, проверки усвоения материала. Но эта книга не ставит перед собой задачу «научить» правильному выбору. Поэтому и вопросы, приведенные в ней, пред¬назначены не для проверки, а для твоего самостоятельного поиска именно твоей версии ответа, правильного именно «для тебя» и именно в этот момент твоей жизни.

? — То, что я прочитал во введении, важно для меня или не важно, значимо или не значимо? Может быть, мой выбор полностью зависит от роди¬телей и учителей, а все разговоры о моей свободе и моем праве, выража¬ясь молодежным жаргоном, — просто не нужная мне сейчас «грузиловка»?

— Шутил или говорил серьезно французский писатель Альбер Камю, который утверждал, что «школа готовит нас к жизни в мире, ко¬торый уже не существует?»

— Знаю ли я, какие пути продолжения образования есть у меня и у моих товарищей? Какие профессиональные училища, профессиональные лицеи, техникумы, колледжи есть в окрестностях моей школы?

— Знаю ли я, какие возможности профильного обучения мне пре¬доставляет моя школа и соседние школы?

— Я не готовлюсь делать выбор, я его уже делаю… Это действи¬тельно так или впереди у меня еще достаточно времени?

— В чем сможет мне помочь школа при совершении мной выбора направления продолжения образования, а в чем не сможет?

— У меня есть цели, которые я смогу сформулировать прямо сей¬час сам, без посторонней помощи?

— Кого больше в моем окружении — пессимистов, которые скажут мне «Ты этого никогда не достигнешь» или оптимистов, которые помо¬гут мне преодолеть мои ограничения на пути к выбранной цели?

— Стоит ли мне безоговорочно принимать точку зрения взрослых или имеет смысл выработать свою собственную позицию в отношении своей ближайшей жизненной перспективы? Какие государственные, политические и общественные организации мне могут помочь, а какие,

наоборот, будут стремиться манипулировать мной и использовать меня в своих интересах?

— Верить ли мне тому, что говорят мне взрослые о моем профессиональном будущем? Может быть, они опираются на устаревшие к ны¬нешнему моменту представления о своем профессиональном прошлом?

По мнению ученых, в нашей стране 42 % людей меняют профессию уже в течение двух лет после окончания профессионального училища, техникума или вуза, а в целом 80% населения работает не по специальности, указанной в дипломе. Считаешь ли ты такую ситуацию катастро¬фической для страны или, наоборот, естественной? Чем она объясня¬ется, по твоему мнению?

Приведем две цитаты.

Первая цитата — из выступления ректора престижного вуза, Государственного университета — Высшей школы экономики Ярослава Кузьминова. «Человек закончил инженерный вуз, он точно знает, что он не будет инженером, он ищет себе место секретаря, младшего менед¬жера, что-то связанное с сервисом. Нашел или не нашел, но через год-полтора он идет получать второе высшее — теперь он учится на менед-жера. Это значит, что он во время учебы в техническом вузе, да и в педагогическом, такое тоже очень часто бывает, уже выбрал профес¬сию, по которой он потом, за деньги, стал получать второе высшее образование. Так зачем же он учился в первом?» Известны ли тебе случаи, когда человек, уже обучаясь в вузе, полностью меняет направ¬ление своей профессиональной деятельности? Как ты расцениваешь это событие — как неудачу или как правильное жизненное решение?

При знакомстве со второй цитатой тебе придется согласиться или не согласиться с мнением главного редактора журнала «Карьера» Ека¬териной Даниловой, которая следующим образом отвечает на вопрос журналиста о том, почему так много людей работают не по той специ¬альности, которая указана у них в дипломе: «Это не только в России происходит. Примерно две трети людей, чью карьеру можно считать состоявшейся, стартовали, так сказать, в другую сторону. Во всем мире основные доходы, получаемые учебными заведениями, идут от тех, кто желает получить второе и даже третье образование или хотя бы просто повысить квалификацию. Эти люди уже твердо знают, чего хотят, и го¬товы платить деньги за то, чтобы достичь высот в профессионализме».

Если Ярослав Кузьминов и Екатерина Данилова правы, то для чего необходимо уже сейчас, в девятом классе, стараться «правильно» выб¬рать направление образования или профиль обучения? Возможно ли это, по твоему мнению?

Если общество действительно так сильно меняется, как об этом часто говорят по телевизору, то как нынешнее состояние общества и революционные изменения, которые в нем происходят, отразятся на твоей персональной биографии?

Да и вообще, стоит ли мне говорить и размышлять об обществе? Может быть, я живу настолько далеко от столицы и крупных городов, что меня это не касается?

Из главы 5

«Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения»

(Середина раздела)

…Ну а теперь можно начать работу по поиску оснований для при¬нятия решения, для чего необходимо поработать над четырьмя вопро¬сами, заполняя соответствующие таблицы, и в итоге воспользоваться «матрицей выбора»...

Вопрос первый:

Что именно ты уже можешь, по твоему мнению, выбирать после девятого класса?

А теперь, после того как ты ответил на эти четыре вопроса и заполнил предложенные тебе таблицы, ты можешь начать работу с табли¬цей принятия решений (матрицей выбора).

Не пугайся этой процедуры, ведь на самом деле нет ничего проще, чем начертить самую обычную таблицу, где по горизонтали будут отмечены факторы твоего выбора, а по вертикали — имеющиеся варианты.

ЗАЧЕМ НУЖНА ЭТА МАТРИЦА?

Цель твоей работы с матрицей — сориентироваться в выборе наиболее предпочтительного варианта выбора профиля обучения или направления продолжения образования.

Смысл работы с ней — дать себе возможность почувствовать себя

хозяином положения, то есть взрослым человеком, делающим полностью обдуманный выбор и имеющим право на собственное содержание образования.

Это НЕ ТЕСТ и вообще не диагностика, где тебя кто-то другой оценивает и исследует, а потом дает советы, исходя из своей, посторонней точки зрения.

Это только способ помощи тебе в твоем собственном жизненном выборе, материал для твоих собственных размышлений о нем.

Не выкидывай матрицу после заполнения.

Посмотри на то, что ты написал в ней сегодня, через месяц, а по¬том — еще через два. Вряд ли ты посчитаешь сделанную сегодня рабо¬ту напрасной.

КАК С НЕЙ РАБОТАТЬ?

Работать с матрицей можно самостоятельно или с хорошо понимающим твои жизненные проблемы человеком, советам которого ты до¬веряешь (например, с родителями, друзьями, учителями, психологами и т.д.). Но последнее слово должно оставаться только за тобой — только ты отвечаешь за свой выбор.

Работа должна вестись с двумя-тремя или несколькими уже имеющимися альтернативными вариантами. Но даже если тебе кажется, что их не так уж много, то это не так, ведь в девятом классе у человека всегда есть несколько альтернатив, запасных вариантов, надо только постараться их по возможности четко назвать для себя своими же словами. Для этого мы заполняли первую таблицу.

Общий порядок работы с матрицей следующий:

На листе бумаги рисуется бланк матрицы по образцу табл. 4 (или берется готовый, если есть), где вверху по горизонтали будут выписываться имеющиеся у тебя варианты, а слева по вертикали — те факторы и условия, которые важны для принятия решения. Опти¬мальное количество рассматриваемых вариантов — от 2 до 4, т.е. столько, сколько размещается на обычном листе бумаги. В нашем примере таких вариантов будет три. В табл. 4 вписываются не более пяти факторов (по твоему желанию их может быть меньше). При вы¬писывании этих факторов можно задавать самому себе уточняющие вопросы, позволяющие иногда видоизменять первоначальные формулировки. Главное — чтобы смысл выписываемых факторов был хорошо ясен.

После того, будут выписаны наиболее важные факторы, нужно ря¬дом с этими факторами слева проставить отметки особой значимости «х2», «х3», «х4» («весовой коэффициент»), а сами эти факторы для на¬глядности лучше подчеркнуть.

Далее следует самому оценить, насколько каждый из выписанных в бланке факторов соответствует имеющимся (также выписанным) вариантам. Надо посмотреть на результаты заполнения табл. 3. Если фактор был признан «очень важным», то он получает 3 балла, если фактор был обозначен как «фактор средней значимости», то он получает 2 балла, «не очень важный фактор выбора» получает 1 балл.

После проставления в таблицу баллов-оценок используется «весо¬вой коэффициент» особой значимости факторов «х2», «х3», «х4», кото¬рый ранее уже был проставлен рядом с такими факторами. Все выде¬ленные факторы, то есть особо значимые для тебя, удваиваются (умножаются на 2 ) или соответственно умножаются на 3 или 4, то есть рядом с их первоначальными баллами-оценками вписываются новые, увеличенные баллы (см. табл. 4).

После этого по каждому варианту (столбику бланка) подсчитывает-ся сумма всех баллов, включая и увеличенные в 2, 3 или 4 раза.

Полученные результаты выписываются внизу, под соответствующи¬ми столбиками-вариантами. Вариант, набравший наибольшее количество баллов, скорее всего, является наиболее предпочтительным для тебя.

Конечно же нельзя переоценивать эти чисто количественные пока¬затели привлекательности вариантов. Полученные показатели также являются лишь основой для дальнейших размышлений о выборе про¬филя обучения или направления продолжения образования.

Теперь, когда произведены необходимы расчеты, давай вспомним и об «интуитивном» — о том, что нужно «усомниться» в этом выборе. И не только потому, что не стоит безоговорочно доверять «схемам», «таблицам» и «матрицам», но и потому, что один из факторов может иметь вес, превышающий остальные не в 2 и не в 4 раза, а гораздо больше ...